Knowledge Base
Съдържание
6a. Пример - Сърбия: Cboard успешно въведен при 4-годишно дете
Обновено от Global Symbols with UNICEF ECARO
Специален педагог и логопед описват подкрепата, оказана на 4-годишно момиче, което посещаваше Института за психично здраве, Дневна болница за деца, Белград, Сърбия
Това YouTube видео показва Срна, която използва Cboard (2,57 мин.)
Младото момиче имаше забавено психомоторно развитие, както и синдром на Sturge Weber. Нямаше добре развити жестове за показване/посочване или поздрав, не разбираше прости задачи и сред другите понятия разпознаваше само думата за вода. Беше заета с устно изследване на предмети около себе си – хапане и ближене на постелки, предмети, играчки и мебели.
След диагнозата на родителите беше предложено консултиране да включат използването на комуникационни помощни средства за по-нататъшно подобряване и развитие на речевите и езиковите умения. Момичето първоначално отказваше да използва комуникатора.
Родителите ѝ не ѝ бяха позволявали да използва никаква екранна технология до оценката. Не беше гледала анимации, детски песни и т.н. Помогнахме да се повиши мотивацията ѝ да се ангажира с екранни технологии, като въведохме приложение с балончета, инсталирано на екрана на таблета. Можеше да пука този символ с докосване на екрана, докато чуваше звук, който ѝ беше забавен.
След тези привлекателни дейности въведохме някои начални символи за развитие на комуникацията за дейностите, които ѝ харесваха. Настроихме сапунени балончета, символ за излизане навън и символ, представящ майка ѝ. Заедно с родителите създадохме възможности момичето да иска сапунени балончета чрез комуникатора и след няколко седмици започна да посочва символа на балончето без подкрепата на показалния пръст. Същевременно се разви жест за показване, който момичето започна да използва спонтанно.
Изтегляне на комуникационна табла за игра със сапунени балончета (английски PDF) (Може да се преведе с Board Builder или CBoard)
Това донесе значително облекчение на родителите, защото не винаги знаеха точно какво иска да прави момичето. Това причиняваше пристъпи на гняв и плач. В такива моменти родителите трудно я успокояваха, което ги тревожеше изключително, защото пристъпите на гняв и тревожност бяха провокиращи фактори, свързани с епилептични пристъпи (неразделна част от клиничната ѝ история).
С течение на седмиците момичето разбираше повече символи с подкрепата на родителите и ежедневната употреба на комуникатора. При записването в детска градина се консултираха с педагозите и се съгласиха за използване на комуникатора в групата.
Изблиците на гняв намаляха, което родителите видяха като значително подобрение в социалното поведение. След известно време интересът на момичето към взаимодействие с нови предмети нарасна, избираше играчки, играеше със сензорни бутилки и с подкрепа посочваше, че иска нови играчки. Рецептивният ѝ език се подобри до степен да разбира прости молби, започна да се отзовава на името си и да изпълнява молби като „ела“, „дай“ и „седни“.
Родителите продължиха да моделират говоримия език със символи на комуникатора и бавно въвеждаха някои нови символи, когато дъщеря им напусна клиниката. Продължаваме с осигуряването на подкрепа и разширяването на комуникацията.